7月26日，2019國(guó)際英語(yǔ)教育中國(guó)大會(huì)的第一天，各種學(xué)術(shù)探討和分享精彩紛呈。在上午的主會(huì)場(chǎng)，參會(huì)者有機(jī)會(huì)面對(duì)面地聆聽(tīng)英語(yǔ)教育屆的權(quán)威專(zhuān)家詮釋闡述英語(yǔ)教育理論，提高自己的理論水平。而在下午的分會(huì)場(chǎng)里，參會(huì)者則有機(jī)會(huì)從教育同行們的發(fā)言中汲取靈感，提升自己的實(shí)踐能力。浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授、副書(shū)記、浙江省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校聯(lián)盟理事長(zhǎng)趙伐主持的工作坊就吸引了許多參會(huì)教師。本次工作坊談?wù)摰脑掝}是如何拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)功能，使其與目前相對(duì)薄弱的寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，服務(wù)于寫(xiě)作教學(xué)的目的。

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的重要體現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要位置。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作卻也令學(xué)生們最為頭疼。同時(shí)，許多英語(yǔ)教師也對(duì)如何教授寫(xiě)作產(chǎn)生困惑。對(duì)此，趙伐教授指出，學(xué)生的閱讀能力進(jìn)步很快，但是寫(xiě)作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上。而且，趙伐教授和杭州市濱江區(qū)英語(yǔ)教研員、浙派名師曹群珍都指出，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師關(guān)注的重點(diǎn)在語(yǔ)言問(wèn)題和表達(dá)的多樣化兩個(gè)方面，但卻忽視了在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、段落發(fā)展以及寫(xiě)作策略層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，曹群珍教研員給出了一個(gè)解決方法，即進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。隨后，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬浙江宏達(dá)南潯學(xué)校校長(zhǎng)、浙江省特級(jí)教師羅敏江和溫州市第二中學(xué)英語(yǔ)教師、浙江省特級(jí)教師吳莎莎分別進(jìn)行了微課分析，介紹了如何對(duì)記敘文、應(yīng)用文進(jìn)行文本分析，如何以語(yǔ)篇為依托、以問(wèn)題為導(dǎo)向、根據(jù)語(yǔ)境在問(wèn)題的解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及如何設(shè)計(jì)讀前、讀中及讀后的問(wèn)題和活動(dòng)，幫助學(xué)生了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)并進(jìn)行仿寫(xiě)，以讀促思，以讀促寫(xiě)。之后曹群珍教研員又以一節(jié)說(shuō)明文的微課為例，闡述了說(shuō)明文體的認(rèn)知和怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，并展示了針對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授、國(guó)培導(dǎo)師、浙派名師導(dǎo)師劉懿表示，學(xué)生習(xí)作語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不合理、段落意識(shí)差等問(wèn)題，其根源就在于學(xué)生缺乏邏輯思維。劉懿教授提出可以將“小句關(guān)系”教學(xué)，即研究句與句之間的邏輯關(guān)系，作為工具來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

相對(duì)“小句教學(xué)”的微觀層面，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育學(xué)院學(xué)科教育系副主任、高級(jí)講師邵艷紅從“中觀”的層面講述了如何從段落中主位、述位的推進(jìn)來(lái)分析和理解句子和文本。

最后，趙伐教授從宏觀的視角闡釋了教學(xué)中要關(guān)注段落框架，以便幫助學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。


浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授趙伐作總結(jié)發(fā)言

本次工作坊針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的諸多薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合具體的教學(xué)案例，從語(yǔ)篇體裁、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等宏觀視角，以及語(yǔ)言銜接、小句關(guān)系、意義推進(jìn)等微觀視角探索寫(xiě)作教學(xué)的新模式。

（郝建博）